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雪缘园足彩比分直播历史组 2018年暑期培训心得体会

来源:雪缘园足彩胜负彩时间:2018-09-12 浏览:

雪缘园足彩比分直播历史组2018年暑期培训心得体会

2018年7月17日至7月19日,三门峡市一高全体历史老师一起参加了在三门峡市义马市外国语小学进行的三门峡市普通高中历史课程全员培训,聆听了三门峡市一高张春锋老师、三门峡市外高兀艳超老师、卢氏一高杜松涛老师等五位老师所做的精彩讲座,本次培训主要从新课改形势下历史教学的研究,以高中历史学科素养提升为主要议题进行了多方面的研析,使历史组全体老师对高中历史学科学生五大核心素养有了更深入的了解,收获颇丰。

本次培训的主要课程有:

第一天上午,张春峰老师做了《把握课标新内涵  推动教学新变化》的报告,着重阐明历史学科的核心素养,制定科学的教学目标,从学生实际出发,确定多位一体的目标,培养人的知识、技术、能力、素养。先做人,后做事。立德树人,体现学生的存在感,想得到,看得到,做得到,由学到教,再到学会。实现由虚假学习到浅层学习再到深层次学习的转变。报告全程富有节奏感,抑扬顿挫,铿锵有力,尽管室温高达30度,全场鸦雀无声,都沉醉在课堂里。

下午,由郭保卫老师作报告,《聚焦老师学科素养  提升复习备考水平》,强调反思意识,进取意识,忧患意识,独立意识,效率意识,查漏补缺,民主意识,主人翁意识,群体意识,团队意识。

第二天上午,杜松涛老师做了《中学历史来说的修炼之道》的报告,阐述历史教师的角色定位,教学内容从少到多,再从多到少,做一个会讲故事的历史老师,地方史入课堂,这一点儿,我们组有共鸣,而且一直在做,使学生感到历史并不遥远,就在身边,就在昨天,激发其强烈的兴趣。多读书,读专著,提高自己的学识,培养自己的粉丝。

下午,许晓峰老师做报告《教师核心素养的养成》,视角影响了我们的判断。我们在哪里?我们在干什么?换个角度看问题,茅塞顿开,别有洞天。几种境界,有专业知识,会教;有综合知识,能教;有专业精神,愿教。总之,幸福是奋斗出来的,幸福是一种感觉、一种心境。

第三天兀艳超老师作报告《历史思维能力的培养》,教什么?怎么教?学生需要什么?课堂的灵魂是什么?

培养学生的分析、比较、鉴别、消化、综合、归纳,演绎、诠释能力,让学生具备正确的思维能力、世界观、方法论,扎实的基础知识。让学生独立思考,出示阅读提纲,强调动手能力,让学生去概括一段话的主题,让学生讲课,让学生去构建一课,一个单元。要有质疑精神,质疑老师,质疑权威,质疑教材。不赶进度,夯实基础,复习有力度。

在紧张、高温的三天培训中,历史组同仁收获颇丰、感想甚多,主要有以下几个方面:

一、重视培养提高学生历史学科素养

时空观念:历史的时空观念是指将所认识的史实,置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。掌握时空观念是学生学好历史的最基本要求,也是培养学生思维能力的基本途径。 在学习历史过程中,教师要培养学生科学地使用与时空有关的概念术语、古今地图、大事年表等阐述中国及世界进程。依据历史的纪年与时序建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性。从历史年表、历史地图中获取所需的信息,有意识地将重大历史事件、历史现象置于具体的时空框架下进行考察。

史料实证:史料实证是指通过严格的检验获取可信史料,并据此努力重现历史真实的态度与方法。历史学是一门实学,对历史的探究是以求真求实为目标,以史料为依据,通过对史料的辨析,将符合史实的材料作为证据,进而形成对历史的正确、客观的认识,“有一分史料说一分话”。 史料既是我们揭示历史真相不可或缺的证据,更是我们评析历史人物、历史现象与历史事件的基石。因此,“史料实证”既是历史学习与研究的重要方法,也是解释历史和评判历史的重要能力体现。在学习历史过程中,教师要培养和发展学生运用史料进行实证的能力,教会学生如何搜集、辨别、选择和使用各种历史资料,在史料中发现线索和有效信息,并经过思辨与探究,而判断史料是否可以作为实证的证据,引导学生根据学习与探究的问题,自行进行史料的甄别,考察史料的可信度和使用价值。教会学生运用相关史料形成新的问题视野,构建属于自己的历史叙述,从而培养学生“史由证来,论从史出”的证据意识。

历史理解:历史理解是指要从历史实际的角度尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去发生的事情。从一定意义上说,建构历史解释的关键是理解历史。要想真正理解历史,教师首先要培养学生一种“了解之同情”的态度、一种博大的襟怀和一种丰富的想象力,以此引导学生尽可能地收集可靠的史料,突破时空的界限,设身处地理解和感悟历史上发生的各类事情;将历史事件的发生、进程与结果,历史人物的言行、贡献与地位,历史现象的出现、状态与后果等等都放在历史的条件中进行具体的考察,并实事求是地做出公正而贴切的解释,在理解历史中构建自己的历史叙述,从而提升学生的历史思维能力,形成正确的历史观念。

历史解释:历史解释是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。历史是过去的历史,具有不可重复性和不可实验性,所有的历史叙述在本质上是一种对过去事情的解释,既包含了叙述者对史事描述的整理与组合,又体现了叙述者对历史的立场、观念等。培养和发展学生对历史的解释能力,就是要帮助学生在历史情境和当代背景下,思考历史事件、历史人物和历史现象的重要性;了解历史叙事与历史解释之间的关系;以公正的角度去理解历史叙述中不同的历史解释,以辩证的眼光评析历史事件、历史人物和历史现象之间的因果关系;以客观的态度评判人类社会的历史与现实问题,进一步揭示历史解释的意义和价值,从而培养学生叙述历史和形成历史认识的能力。

历史价值观:“历史价值观”是从历史研究的求真、求通、立德追求中凝练出来的价值取向,即对历史的探究以不断接近历史的真 实为目的;以“通古今之变、成一家之言”,揭示历史发展的趋势;以丰富的思想观念、文化传统、情感认同等,提供历史的经验、人生的哲理和人类的共同追求。培养和发展学生的历史价值观,就是要帮助学生养成求真求实的意识和精神;从历史发展进程中汲取有益的精神财富,养成积极、健康的人生观、价值观;从历史的角度认识中国的具体国情,形成对祖国和中华民族的认同感,具有关注国家命运的情怀;理解中华文明的历史价值和现实意义,形成传承和弘扬中华优秀传统文化的信念;同时使学生形成正确的国际理解意识,尊重、理解、包容世界各国、各民族的文化传统,形成面向世界的开放心态和胸怀。

二、新型学法的认识  

对于学生而言,以学生“自主”、“探究”为特征的新型学习方法逐渐进入课堂,新课程改革下高中历史主要有三种新型的学习方法,一是材料学习法,学生通过材料的分析培养分析解决问题的能力,是探究历史奥秘的一种途径,通过这样的学习活动活动,能够帮助学生了解历史学家实事求是地求证历史的方法,能够形成有深度的历史认识。二是观察学习法,它是“指学生能主动地运用自己的观察力从各种历史材料中获取有效历史信息的学习方法”,运用观察学习法的主要内容是对历史实物、历史图画、历史环境等的观察。观察学习法的合理运用,可以帮助学生达到深刻理解和认识历史的目的。三是实践学习法,是指“通过社会调查、参观访问、情境模仿和解释现实问题是等途径来学习历史的方法。”高中历史课标解读对这种学习法的开展有明确的指示,我们可以以此作为指南,指导学生开展相关的活动。

三、教师、学生角色的转变  

随着新课程的实施,人们对教师在新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。这些变化体现在:“教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、参与者和指导者”。学生也不再只是变动的受教育者,而是学习的主体,学习的自主者,教师的教学过程也就是引导学生质疑、激发学生学习的积极性,学会学习,掌握学生方法。使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程,变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程,变成教师针对学生的学习内容,选择不同学习方式的过程,从而为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。

四、教学方法、学习方法的更新  

传统的教师把自己置于课堂的中心,以知识权威者的身份说教,而新课程把教学过程视为师生交往的过程,同时,新课程倡导的是一种不确定的、动态的课程。在这样的课堂情境中,教学的目标、内容、方法以及评价都处于不断的变化之中,这都有赖于教师结合具体的活动情境,不断地调整自己的教学行为。从而也对课堂教学中,教师的教学方法、教学行为、教学语言等方面提出了新的要求,教师要努力把自己变为一个教学的反思者和研究者,通过课堂教学,完善教学方法和手段,实现自身发展的新途径。

五、教育资源、课程资源的整合

历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和,这其中既包括物质的,也包括人力的;既包括校内的,也包括校外的;既包括传统的教科书、图书资料,也包括现代网络、科技成果。认识并开发这些资源,能够更有效地促进历史教学水平的提高。 第一,学生是课程的主体之一,对教育教学具有能动作用,由于学生对教育具有能动作用,因此有效的学习本身就是重要的课程资源。教师在教学过程中必须为学生提供机会,充分发挥他们的能动作用,使其在朝目标迈进过程中实现自我教育自我调节。 第二,历史教材是历史课程资源的核心,是进行历史课程教学的基础,合理利用与开发历史教材,必须吃透教材。教师应对教材结构,课文内容有一个总体认识。对照课标,找出教学内容的重点难点,了解教学目标中知识、能力、过程、方法以及情感方面的要求;对教材中辅助材料如课前的引文、历史图片、问题设计、课后练习等进行深入研究,揣摩编者这样设计的意图;分析课与课、专题与专题之间的关系,分析专题在模块中的地位与作用。 第三,教师也是重要的教学人力资源,教师不仅是教学资源的利用者,还是重要的历史教学资源之一。如果历史教师能在学生面前展示一种通晓古今中外,博识天文地理的人格魅力,可以使教师在自身以外的教学资源十分缺乏的情况下,实现教学资源价值超水平的发挥。 第四,课程资源具有多样性。互联网、历史音像资料、图书馆、历史遗存、博物馆、社区、家庭都是对实现历史课程目标有利的课程资源,依据课标要求,教师可以结合自己的实际情况,因地制宜地利用和开发历史课程资源。

作为教师既然选择了这个职业,同样就选择了付出奉献,更要终身学习,更新观念,脚踏实地,充分利用自己的长处来完善自己,我们更要不断的学习,不断的反思,不断的进步,更要不断地从新课程标准、历史学科特点、历史学科的教育功能、课改先驱的课堂案例和反思中汲取营养,我们也许无权选择自己的工作环境,但我们可以自己选择我们的工作方式,用自己的独特去演绎精彩,使自己的课堂永远让学生有一种耳目一新的特别感觉。

总之,这次的学习受到很大的触动,要把这次所学认真加以整理梳理,认真加以总结分析,然后吸收消化,结合学校实际,制定实施校本研修计划和策略,认真做好教育教学工作。