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提高理论 夯实基础 科学培训 提高认识 张春锋

来源:雪缘园足彩胜负彩时间:2019-06-27 浏览:

提高理论 夯实基础 科学培训 提高认识

——2019年市级培训讲师研修班心得

     2019年613日三门峡市2019年中小学继续教育市级培训讲师研修班在江苏师范大学开训,在高校大师们的引导下对培训的认识有了新的提高。

一 提高理论水平

  第一堂课江苏师范大学教育学院高伟《教师培训与教师专业发展》从培训聊起“培”有培养的意思,创造条件,给它发生、成长的空间。培养:指以适宜的条件时期发生、成长和繁殖。训练:创造条件,反复施行,使之形成技能和行为。给有经验或无经验的受训者传授其完成某种行为必须的思维认识、基本知识和技能的过程。培训:培养、训练。教育本身就有培养的意义,学校教育本身也具备训练的因素。训练是教育的必要途径。知识如果不训练,学了就会忘记,所以需要训练。

培训有哪些路径?理念培训、能力培训、技能培训、心态培训。理念培训是所有培训当中最难、最容易被忽视的培训。对教师的理念培训相当困难。因为一个新理念的产生意味着对过去的告别。现在的培训以技能培训占据主导。没有理念走不远!理念的培训就是要有好的想法,教育是一个长远的事业,好的想法决定好的做法,好的想法就是理念。观念,习惯,性格,命运。心有多大,舞台就有多大。要有眼界、有格局、有观念。所有的培训必须要有教育哲学培训。教育不是培养清华的傻子,是要培养独立的、自由的公民。

二、夯实专业基础

培训者由“知识传播者”向“知识生产者”转变;培训内容由“补缺型”向“挖潜型”转变。培训方式由“承袭式”向“创新式”转变。培训评价由“注重单一结果”向“注重过程和多维结果”转变。以培训促发展,以发展促培训。最后才能促使培训者与专业发展呈螺旋式上升。

在培训者的转变过程也是一个教师的专业成长过程,发展到专业型教师的过程。所以培训者既是经师,又是人师。既是讲师,又是践师。培训主要解决的是理论与实践不能结合的问题,针对理论如何落地,如何在教学中实践。这对培训者是一个挑战。经师须具有相当高的学科素养,人师要求须有相当高的道德修养。讲师是一个培训必备的技能,而践师是对理论对实践的不断反思后的升华者。都在不断提升专业基础才可完成一次培训。

三、科学培训

1、培训什么?

在这次 培训后对培训有了一个较高的认识,去年的培训是在模仿,而今年有了吴晓红院长的指导学会科学的分析培训内容。首先是要进行调查研究,找到老师培训的需求点,依据《中学教师专业标准(试行)》的要求从基本理念(师德为先、学生为本、能力为重、终身学习)和基本内容(专业理念与师德:职业理想与认识,对小学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为。专业知识:小学生发展知识,学科知识,教育教学知识,通识性知识。专业能力:教育教学设计,组织与实施,激励与评价,沟通与合作,反思与发展。)来进行,给培训找到了科学依据。

2、怎么培训?

第一 没有固定的培训方式,培训方式是可以创新的。

主要的培训方式:专题讲座 对话式、网络研修培训、小组研讨、参与式培训、案例分享、聊天式的培训(学术沙龙)、考察观摩讨论式、跟岗实践、情境体验、名师示范课  案例式、同课异构  参与式、工作坊  情境式、观摩考察、反思交流  任务驱动、问题研讨  现场观摩……

第二 培训内容

首先进行培训背景分析。培训的人是什么人?他们具有哪些基础?他们有哪些具体的要求?一线教师的要求和国家课改的要求是否一致?带着一线的教师研究考试命题。具体操作是从一节课的教学设计入手进行解读教材,怎样使教学与国家课程置的目标一致化,怎样实现课程的核心素养。也可以通过同课异构来进行。

第三培修目标

从老师的角度出发考虑他们需要的是什么。

例如:目标一:立德树人。从教学的角度不唱高调,课堂教学不出错。不能范常识性的错误。

目标二:理论认识如何提高。

目标三:操作能力如何提升。

第四 培训评价

评价是对培训内容的有效性测评。评价应该建立在培训之前。每次培训能解决一具问题就是一个成功的培训。

1.采取定性与定量相结合、学员与专家评价相结合、即时与后续评价相结合、自评与他评相结合的多种方式,对项目实施工作进行评价。

2.采取过程性考核与终结性考核相结合的方式,对学员的培训预期目标达成度进行评价。

四、提高认识

1、评课的认识

评课要有效,如何有效?要有克服三无和应具有三有

三无:无合作、无证据、无研究

三有:有合作、有证据、有研究

第一种评课:复盘式评课

上课教师与听课教师合作,教的活动与学的活动分别对应哪一个目标?教的活动与目标是什么关系?学的活动与目标是什么关系?(一一对应关系)学习效果与目标应该是达成关系。目标要求的学生没完成,学生完成的不是教师制定的目标。可建立表格

 

学习目标

教师教的活动

学生学的活动

学习效果

1.

 

 

 

2.

 

 

 

第二种评课:追问式评课

你这节课想解决什么问题?你的目标是什么?你设计目标的依据是什么呢?(学生第一位、教材第二位、课标第三位)

围绕目标你选择了哪些学习内容?提出了几个学习任务?你设计的第一个任务依据是什么?学习效果?

所有教师都参与,在追问中反思,在反思中共同提高。

第三种评课:三会制评课

课前会议20分钟

请上课的教师讲一讲,这节课要研究的问题是什么?是怎样设计的?课间观察(会听)。

每位听课教师都是一个观察者,在课堂上要观察一个点(即学生的学习点)。要注意观察学生提了几个问题,老师提出几个问题,合作学习几次,自主学习几次等。

课后会议:每位听课教师给上课教师提供事实证据,进行教学反思。(老师提问次数是否多余学生提问次数?是否体现以学生为本?)

2.教师教学研究力提升三大途径

第一自我反思

多阅读多交流多写作,特别是多要多写教学反思。

第二同伴互助

多听课多向身边老师学习。

第三专家引领 专家理论的引领才能不断提高。